實(shí)施素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，課堂教學(xué)主渠道改革已提到重要日程。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。”然而，如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)多偏重內(nèi)容的分析，40分鐘的有限時(shí)間被空洞的分析、繁瑣的提問(wèn)、枯燥的術(shù)語(yǔ)充斥，這種“高耗低效”的現(xiàn)象擠去了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。因此，我們必須把加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為語(yǔ)文教改的方向，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中扎實(shí)、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

  一、擺正關(guān)系，增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)

  在教學(xué)過(guò)程中，我們必須樹(shù)立主體意識(shí)，即要求教師必須面向全體學(xué)生，樹(shù)立為全體學(xué)生服務(wù)的思想，千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉，使之積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。它的實(shí)質(zhì)就是處理好“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系。教師要變課堂為學(xué)堂，變主演為導(dǎo)演，變注入為啟發(fā)，變重教為重學(xué)；學(xué)生要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變配角為主角。

  閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的理解、掌握，培養(yǎng)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。具體地說(shuō)就是在低年級(jí)加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)一句完整話的訓(xùn)練；中年級(jí)進(jìn)行使用語(yǔ)言具有條理性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)明確、生動(dòng)、具體的訓(xùn)練；高年級(jí)還要進(jìn)行語(yǔ)言準(zhǔn)確性的語(yǔ)言構(gòu)造訓(xùn)練，同時(shí)注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)速度的訓(xùn)練，教師根據(jù)不同年級(jí)的目標(biāo)要求，為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐氛圍，講到不會(huì)處，點(diǎn)撥關(guān)鍵處，啟發(fā)要害處，有目的，有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。把發(fā)展語(yǔ)言和錘煉思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

  二、淡化分析，注重語(yǔ)言訓(xùn)練

  小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)讀一篇篇課文來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此課文中的新詞應(yīng)該讓學(xué)生熟悉、積累；課文中陌生的句子應(yīng)該讓學(xué)生掌握、內(nèi)化。

  1．說(shuō)話思路訓(xùn)練

  如《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話色彩很濃的教材，課文以相仿的段落，相似的句式先后描寫(xiě)了小蝌蚪三次打聽(tīng)媽媽的情景，每一次尋找都得知了媽媽的一個(gè)特征，最后找到了媽媽。所以，在教學(xué)中我這樣安排：在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話思路訓(xùn)練，先讓學(xué)生說(shuō)小蝌蚪遇到了誰(shuí)，再說(shuō)為什么叫媽媽，最后說(shuō)知道了什么。為了使學(xué)生能說(shuō)幾句連貫的話，我在講解第二自然段時(shí)幫助學(xué)生歸納說(shuō)話的思路，同時(shí)在黑板上板書(shū)：

  遇到了誰(shuí)為什么叫媽媽又知道了什么（結(jié)果）

  鯉魚(yú)在水里游

  四條腿、寬嘴巴

  烏龜有四條腿

  兩只大眼睛、披綠衣

  這樣邊講邊說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，并為最后總結(jié)性說(shuō)話作了鋪墊：小蝌蚪為什么把青蛙叫媽媽？這時(shí)，學(xué)生可結(jié)合小蝌蚪三次找媽媽的經(jīng)過(guò)有條理地說(shuō)話。

  2．簡(jiǎn)單句式訓(xùn)練

  如學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》時(shí)，我在講解蛇與莊稼的聯(lián)系，先讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，再用一句話說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，可以因在前果在后，也可果在前因在后，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也使學(xué)生理解同一句子可用不同句式表達(dá)。

  另外，也可以讓學(xué)生改換句式，如陳述句與疑問(wèn)句互換；“把”字句和“被”字句互換，使其從中體會(huì)每種句式的好處。

  3．抓好記憶能力培養(yǎng)

  小學(xué)生正處于記憶能力的最強(qiáng)階段，而學(xué)好語(yǔ)言就要通過(guò)多讀多背、牢記范文訓(xùn)練記憶能力。因此朗讀——熟讀——背誦是訓(xùn)練語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我力爭(zhēng)以讀為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)多人讀、多遍讀、多形式讀，使學(xué)生喜讀，愛(ài)讀、會(huì)讀，體會(huì)意境，品出韻味。《花》一文作者以濃郁深沉的筆調(diào)抒寫(xiě)了對(duì)周總理的深深懷念和無(wú)限崇敬之情。這種濃濃的情、深深的愛(ài)是通過(guò)美的語(yǔ)言抒發(fā)出來(lái)的。所以在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“以讀激情，以情寓人”進(jìn)行范讀、齊讀、指名讀、練讀、配樂(lè)讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中記憶，讀中感受，讀中欣賞，讀中熏染，通過(guò)大量的讀使作者與讀者息息相關(guān)，情感交融，這樣的訓(xùn)練實(shí)在好于繁瑣的分析和無(wú)休止的提問(wèn)。

  4．注意積累和內(nèi)化

  積累，學(xué)生可以在理解辨析詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，可以轉(zhuǎn)換角度，豐富句式，以多變的句子形式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。可以掌握多種表現(xiàn)手法記事寫(xiě)入，豐富表情達(dá)意的技巧，可以摘抄佳詞麗句，好章好段。

  內(nèi)化，就是把書(shū)上的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言材料，為己所用。如《花潮》一文中，“隔著密密的花墻……司見(jiàn)……”就可轉(zhuǎn)換來(lái)寫(xiě)玩具組，在花市、在人群中都可寫(xiě)。《窮人》一文寫(xiě)桑娜忐忑不安的心情，可以寫(xiě)魚(yú)缸打碎時(shí)自己的心情，也可以寫(xiě)考試卷發(fā)下后的感受。模仿《林?！芬晃膶?xiě)嶺多可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)樓多、花多、魚(yú)多。這樣使學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲，舉一反三。

  總之，實(shí)施素質(zhì)教育，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練勢(shì)在必行，要提高教學(xué)效益必須摒棄那些沒(méi)有必要的分析講解、瑣碎的提問(wèn)，以確保有足夠的時(shí)間，設(shè)計(jì)多種形式，面向全體學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

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